Kendetegnene for undervisningen og underviseren Bovill fremhæver 3 kendetegn for de lektioner, der ikke kan undværes fra studenterperspektivet og 9 kendetegn for en god underviser på videregående studier. De lektioner der ikke kan undværes, er kendetegnet ved: 1. en høj grad af deltagelse og interaktivitet (aktiv læring) 2. en klar struktur, der gør det lettere at lave integrerede sammenhænge i undervisningen 3. en passioneret, entusiastisk underviser, der kan bringe et emne/stofområde til live for de studerende Kendetegnende for en passioneret, entusiastisk underviser på videregående uddannelse, som de studerende vil indgå i samarbejde med, er ifølge Bovill kendetegnet ved at være: a) varm b) uformel c) venlig d) fleksibel e) tilgængelig f) empatisk g) ægte h) respektfuld i) forstående Bovill kom med mange konkrete og brugbare eksempler på, hvordan co-creation kan være virkningsfuldt på mange niveauer i uddannelsesplanlægningen, gennemførelsen og evalueringen. Som eksempler på forhold, vi kan være opmærksomme på, når vi evaluerer undervisningen skal her nævnes følgende 8 faktorer: a) involver altid de studerende i evalueringen. b) spørg de studerende, om du forstår deres feedback til dig. c) inviter de studerende med i planlægningen af et egentligt evalueringsdesign og lyt til deres råd og ideer. d) find balancen mellem det der kan måles, og det der har værdi for undervisningen. e) tag initiativ til kvantificerbar viden og tag initiativ til at få personlige vidnesbyrd om undervisningen. f) bed løbende de studerende formulere mulige evalueringsspørgsmål. g) betragt de studerende som kolleger og lad dem blive involverede i makkerobservationer (peer to peer). Det kan konkluderes, at formålet med besøget fra Edinburgh blev indfriet: At Bovill gennem mange år har fordybet sig i viden om studenterengagement i de videreuddannelsessystemer kom UCN til glæde i løbet af ugen – ikke mindst i de mindre gruppesammenhænge af både formel og uformel art. Hendes passion for studenter- og underviserengagement smittede af på os alle i løbet af ugen. Både i det indhold hun formidlede og den oftest interaktive, livlige, glædesfulde og meget respektfulde og venligtsindede måde hun mødte mange af UCN’s medarbejdere og studerende på. Hendes besøg var et vidnesbyrd om, at det hun fortalte, var muligt at udleve i møder med andre mennesker. Frem for alt gjorde hun co-creation og studenterinvolvering og -engagement konkret og jordnært: Co-creation kan være en hensigtsmæssig didaktisk tilgang, når vi som medarbejdere i UCN forsøger at lykkes med at engagere hinanden som studerende, undervisere, TAP’ere og ledere. Vi kan trække hestene til truget, men vi kan ikke tvinge hestene til at drikke af vandet, fordi vi har forskellige roller og ansvar. Når vi som medarbejdere fuldt og helt lykkes med vores eget engagement, oplevelse af ansvar og evne til perspektivskifte smitter det af på de studerende: engaging students and students engaging. Which of the following improve student engagement? 100 80 60 40 20 0 92 72 58 16 Staff More class engagement contact hours Receiving Content that feedback is relevant early Referenceliste Bovill, C. (2019). Extending student engagement in learning and teaching. Aalborg: UCN seminar den 15. marts. Link til præsentation: http://bit.ly/2uCJWd8 Cuseo, J. (2007). The empirical case against large class size: adverse effects on the teaching, learning and retention of firstyear students. The Journal of Faculty Development 21 (1) 5-21. Lamport, M. A. (1993). Student-faculty informal interaction and the effect on college student outcomes: a review of the literature. Adolescence 28 (112) p 971-990. Michael, J. (2006). Where’s the evidence that active learning works? Advances in Physiology Education 30 (4) 159-167. CO-CREATION I LÆRINGSMILJØET PÅ BUSINESS- OG SYGEPLEJERSKEUDDANNELSEN 11
Download PDF fil