UCN PERSPEKTIV #01 37 MODUL LÆRINGSPORTFOLIO FREMLÆGGELSE/ EVALUERING UDVÆLGELSE PORTFOLIOBIDRAG PORTFOLIOBIDRAG PORTFOLIOBIDRAG VÆGPORTFOLIO Figur 1. Vægportfolien bidrager, i kombination med undervisningens andre opgaver, til den studerendes individuelle læringsportfolio. Figuren er udarbejdet af forfatterne. • Der lægges vægt på refleksion. • Det forudsætter, at de studerende del- tager aktivt i at forme sin egen læreproces og i gruppens fælles læring. • Selvevaluering af egen læring og kompetence indgår. • At bruge medstuderende i læringsog evalueringsprocessen (…).” (Taasen et al., 2005, s. 52, egen oversættelse.) Hensigten er, at vægportfolien kan understøtte udviklingen af et læringsmiljø, hvor alle deltager og bidrager. Der dannes ved starten af uddannelsen studiegrupper på 5-6 studerende. Det er i disse grupper, at vægportfolien udarbejdes og udvikles. Disse grupper er vilkårligt sammensat, og de studerende arbejder i gruppen på de første to moduler – ca.12 uger. Derefter sammensættes nye studiegrupper, sådan at de studerende får nye samarbejdsrelationer. Der tilbringes meget tid i studiegruppen, og det er derfor vigtigt, at de studerende fortløbende arbejder med at kvalificere gruppens arbejde. Formålet er, at de studerende fra uddannelsens start lærer at indgå i forpligtende fællesskaber, hvor der konstrueres viden og færdigheder i meningsforhandling med andre. Sideløbende med gruppeprocesserne udarbejder den studerende sin egen individuelle læringsportfolio. Dette kan betragtes som den enkeltes indspil til arbejdet i studiegruppen og efterfølgende som det sted, hvor den enkelte har mulighed for at gemme pointer, fælles refleksion og feedback fra arbejdet med vægportfolien. Ovenstående figur viser, hvordan der arbejdes med vægportfolio i løbet af modulet. Kunstbaserede æstetiske formsprog og portfolio Vægportfolio er en pædagogisk metode, hvor æstetiske lærings- og dokumentationsformer involveres og er centrale i de studerendes erkendelsesproces. Disse lærings- og dokumentationsformer anerkendes derfor som ’sprog’ i portfolien. Der er således blevet eksperimenteret med at inddrage kunstbaserede æstetiske formsprog (drama, digte, visuel kunst herunder foto, grafisk facilitering, Serious LEGO Play, modellervoks og medier) inspireret af Austring og Sørensens nutidige definition af æstetik: ÆSTETIK ER EN SANSELIG SYMBOLSK FORM, DER RUMMER EN FORTOLKNING AF OS SELV OG VERDEN, OG SOM KAN KOMMUNIKERE FRA, TIL OG OM FØLELSER (Austring og Sørensen, 2006). De æstetiske formsprog er på lige fod med det verbale sprog noget, der skal læres. Den enkeltes kendskab til ordforråd og sproghandlinger på det verbale sprog er afgørende for bl.a. mulighed for refleksion og kommunikation. Dette gælder tilsvarende også for æstetiske formsprog (Austring og Sørensen, 2006, s. 155). Ved at inddrage kunstbaserede æstetiske formsprog i portfolio skabes der for de pædagogstuderende flere potentielle veje for læring. Nogle studerende kommer med særlige kompetencer inden for et bestemt formsprog. Når dette bliver synligt for de medstuderende, kan det bidrage til hele studiegruppens læring. Ellers er det op til os som undervisere at præsentere mange forskellige formsprog, som de studerende kan prøve kræfter med, øve sig på og udvikle færdigheder i. Kvaliteten af den æstetiske læreproces er betinget af, om den studerende er nysgerrig, følelsesmæssigt engageret og åben over for den potentielle læring. Vægportfolien kan være den ramme, der gør, at man tør kaste sig ud i det. Dette ligger rigtig godt i tråd med, at de studerende skal inddrage flere produkttyper til deres eksamen. Jo mere de har arbejdet med de æstetiske formsprog, jo mere meningsfuldt bliver det at inddrage de æstetiske produkter i en præsentationsportfolio. Centrum for den æstetiske læreproces i vægportfolien er, at de studerende via et æstetisk formsprog bearbejder et professionsrettet indhold ud fra den enkeltes subjekt-i-verden-viden og
Download PDF fil