44 Afrunding Resultaterne og erfaringerne fra dette udviklingsprojekt viser, at portfolio bør understøtte forskellige former for viden. Ved at arbejde med vægportfolio løbende gennem uddannelsen opnår de studerende viden om og færdigheder i portfoliometoden og æstetisk formsprog som pædagogisk dokumentation af egen læring. Skabelsesprocessen omkring kunstbaserede æstetiske produkter i studiegruppen understøtter de studerendes udvikling af samarbejdskompetence, refleksivitet og læringsstrategier, som kan være med til at fastholde læring. Dokumentation gennem forskellige produkttyper kan udvælges til den studerendes præsentationsportfolio og understøtte den studerendes formidling af egen læreproces og erkendelser på en meningsfuld og naturlig måde. Projektet viser herudover, at de studerendes spirende professionsidentitet påvirkes i arbejdet med vægportfolien, hvor de udvikler selvværd i forhold til at anvende kunstbaserede æstetiske formsprog. Denne handlekompetence tager udspring i det intuitive, det følelsesmæssige og de kropslige erfaringer, som vægportfolien tilbyder. Disse kvalificerende processer kan ligeledes styrke kommende pædagogers forudsætninger for, og mod på, at skabe rammer for æstetiske miljøer i pædagogisk praksis med fokus på den enkeltes og fællesskabets læring, trivsel og udvikling. UCN PERSPEKTIV #01 Litteraturliste • Austring B.D., Sørensen, M. (2006): Æstetik og læring. Grundbog om æstetiske læreprocesser. København: Hans Reitzels Forlag. • Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (2015): Kvalitative metoder. En grundbog. København: Hans Reitzels Forlag. • Bruner, J. (2003): Uddannelseskulturen. København: Hans Reitzels Forlag. • Dysthe, O. & Engelsen K.S. (red.) (2003): Mapper som pedagogisk redskap. Perspektiver og erfaringer. Oslo: Abstrakt Forlag. • Højbjerg, H. (2009): Hermeneutik. Forståelse og fortolkning i samfundsvidenskaberne. I L. Fuglsang & P.B. Olsen, Videnskabsteori i samfundsvidenskaberne – på tværs af fagkulturer og paradigmer. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag. • Illeris, K. (red.) (2015): Læring i konkurrencestaten, kapløb eller bæredygtighed. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag. • Kristensen, J.E. & Bayer S. (2015): Pædagogprofessionens historie og aktualitet. Bind 1 og 2. København: Forlaget U Press. • Professionshøjskolen University College Nordjylland (2015): Studieordning. Fællesdel. Pædagoguddannelsen. Studieåret 2015/2016. Kan hentes på: http://blad.ucn.dk/PU/Studieordningfllesdel20152016/. • Ramsden, P. (1999): Strategier for bedre undervisning. København: Gyldendal. • Taasen, I., Havnes, A. & Lauvås, P. (2005): Mappevurdering – av og for læring. Med eksempler fra helse- og sosialfag. Oslo: Gyldendal Akademisk. • Thisted, J. (2012): Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. København: Munksgaard. • Weinstein, C.E., Bråten, I. & Andreassen, R.(2013): Læringsstrategier og selvreguleret læring: Teoretisk beskrivelse, kortlægning og undervisning. I H. Timperley, M. Hermansen, I. Bråten, C. Madsen, H. Bjerresgaard, J. Hattie, P.O. Kirkegaard, R. Andreassen, C.E. Weinstein, T.N. Hopfenbeck & T.S. Wille, Feedback og vurdering for læring. Frederikshavn: Dafolo Forlag. • Uddannelses- og Forskningsministeriet (2014): Bekendtgørelse om uddannelsen til professionsbachelor som pædagog (BEK nr 211 af 06/03/2014). Kan hentes på https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=162068.
Download PDF fil