8 UCN PERSPEKTIV #03 ikke i forhold til uafhængige strukturer (ibid, s. 19). Stedet og de mennesker, eleverne besøger, har betydning for, hvilke handlekontekster eleverne kan indgå i. Et eksempel i geografi kunne være at eleverne enten undersøger og beskriver byplanudvikling gennem brug af kortmateriale eller at de besøger og kortlægger vejanlæg og bebyggelse i praksis og måske diskuterer byplanlægning med en kommunal byplanlægger. Lave og Wenger vil hævde, at eleven primært lærer i det andet scenarie, hvor han selv deltager i processen. Det medfører ikke nødvendigvis, at eleven tilegner sig mentale og abstrakte repræsentationer. I stedet er viden og læring nøje knyttet til muligheder for handling i situationer. Læring er ifølge Lave og Wenger (2003) en del af de lærendes identitetsudvikling, og den foregår situeret i fællesskaber. De beskriver altså, at udvikling af identitet og deltagelse i praksis er to gensidige udviklende aspekter af læreprocessen. I udeskole betyder det, at elevernes deltagelse i fællesskaber er udgangspunkt for deres læring. Læring kan ske gennem elevsamarbejder samt i relationer til læreren eller eksterne fagpersoner. Ved at besøge et sted, hvor ting gøres eller diskuteres på anderledes måder, end det, eleverne i forvejen kender til, kan det faglige miljø bidrage til identitetsudvikling hos eleverne. Det kan for eksempel være et besøg i en retssal hos en ejendomsmægler, i en produktionsvirksomhed eller på ekskursion med en fagekspert, hvor eleverne oplever en bestemt kultur/natur og indgår i praktisk arbejde og/eller dialog, der bidrager til nye erfaringer og dermed identitetsudvikling. At deltage i fællesskabet kan omfatte at udføre praktisk arbejde, at tilpasse sig kulturelt til traditioner for handlinger, at forstå stemninger og hentydninger og at forhandle mening (ibid.). Eleverne udvikler altså evnen til at forudse og fornemme, hvad der kan lade sig gøre inden for en specifik kontekst, være prærefleksive, intuitive, forstå komplekse situationer og improvisere. I skolen tilegner eleverne sig viden som er afgrænset til deltagelse og handling i skolen. Men den samme viden kan også anvendes i udeskole og dermed knyttes til en langt mere nuanceret viden med komplekse erfaringer for deltagelse i en passende kontekst. Som opsamling kan man sige, at et fokus på en situeret læringsforståelse er med til at synliggøre, at læring i udeskole giver anledning til en anderledes læring end inde. Hvis læring forstås som udregning af matematikstykker med facit, gennemgang af genremodeller i dansk og fysiske love som løsrevne elementer af udenadslære, så skaber uderummet kun kaos og forvirring. Men hvis eleverne skal tilegne sig et emne, opnå erfaringer med fagets komplekse anvendelse og opnå muligheder for at mestre anvendelse af viden og praktiske færdigheder også uden for skolen, så tilbyder udeskole særlige muligheder. Samtidig synliggør den situerede læringsteori, at de erfaringer, eleverne opnår gennem deltagelse ude, er af en anderledes beskaffenhed end den deltagelse, der foregår på skolen. Derfor kan det være svært at overføre erfaringer mellem omverden og skole. I undervisningen bliver bearbejdelse før, under og efter derfor vigtig, så eleverne oplever en tydelig sammenhæng og opnår transfer. At anskue undervisningen ud fra et situeret perspektiv bidrager desuden til overvejelser som: På hvilke steder, i hvilke situationer, med hvilke samarbejdspartnere og gennem hvilke samarbejdsformer kan eleverne bedst handle med henblik på at skabe en forandrende social praksis? TIDLIGT I PLANLÆGNINGEN AF ET UNDERVISNINGSFORLØB SKAL MAN SOM LÆRER ALTID OVERVEJE, OM ELEVERNES LÆRING VIL STYRKES GENNEM KONKRETE ERFARINGER UDE. DERNÆST SKAL LÆREREN ARBEJDE SYSTEMATISK MED AT FÅ SKABT EN TYDELIG SAMMENHÆNG MELLEM INDE OG UDE. Den udvalgte, generaliserede teoretiske viden i skolekontekst Konkrete erfaringer i en kompleks, stedbaseret kontekst Her gælder det et undervisningsforløb om vandløbsressourcer i Danmark. Billederne viser en model over vandforbrug og rensning af spildevand. Foto: Lene Hane-Schmidt Bach, lærer på Arden skole.
Download PDF fil