UCN PERSPEKTIV #05 19 didaktiske viden fra lærerstudiet, når de skal behandle empirien og formidle resultaterne, men inden for en bestemt genre i en på forhånd defineret artikelskabelon. For at de studerende kan være en del af praksisfællesskabet, skal deres erfaring således indordnes, så de opnår den definerede kompetence i praksisfællesskabet, at kunne analysere empirien og beskrive den, som det også forventes af en professionel lærer. Ifølge Wenger (2004, s. 163) kan erfaring også styre kompetencen. Når de studerende foreslår et fokus i projektet på baggrund af erfaringer fra arbejdet på Universitarium eller fra arbejdet med bachelorprojektet, kan det godtages af resten af gruppen, og hermed styrer erfaringerne kompetencen, hvilket er med til at give de studerende en oplevelse af kompetent deltagelse og et ligeværdigt forhold i gruppen mellem alle deltagere, studerende såvel som forskere/læreruddannere. Ifølge Lindhart (2007, s. 275) er det, som nævnt i indledningen, ikke undervisningens indhold på læreruddannelsen, der har betydning for de lærerstuderendes udvikling af egen praksis, men i nogen grad læreruddannerens praksis på læreruddannelsen. Det kan bl.a. komme til udtryk ved, at man underviser, som man selv er blevet undervist på læreruddannelsen (Lindhart, 2007, s. 275; Hopmann, 1998). Normalt er det kun læreruddannerens undervisning og vejledning, der er synlig for de studerende. Samarbejdet i FoU-projektet synliggør netop en anden og væsentlig del af læreruddannerens og lærerens praksis; det er udvælgelsen og anvendelsen af pædagogisk og didaktisk viden som svar på tolkning af empiri. Denne synliggørelse sker helt konkret, når man i gruppen diskuterer læringsudbytte for eleverne i Universitarium, mulighederne for sammenhæng mellem Universitarium og den daglige undervisning på skolen eller elevernes naturfaglige interesse. KONKLUSION Erfaringerne viser, at lærerstuderende på 3. og 4. årgang kan deltage i et samarbejde i et FoU-projekt og bidrage ligeværdigt i alle projektets faser. De studerende deltager bl.a. i indsamling og analyse af konkrete empiriske problemstillinger, og de oplever, at det er meningsfuldt. Praksisfællesskabet omkring FoU-arbejdet bidrager derfor til de studerendes kompetence til at kunne analysere empirien, som det også forventes af en professionel lærer. FoU-arbejdet synliggør desuden læreruddannerens udvælgelse og anvendelse af pædagogisk og didaktisk viden, så det ikke blot er noget, man som studerende foretager sig for at bestå en eksamen eller et bachelorprojekt, men som en central del af udvikling af undervisning hos den professionelle lærer. Litteraturliste • Arstorp, A-T. (2012). Læreruddannelsen før og nu: med et særligt blik på teknologi. Danske Professionshøjskoler. Lokaliseret d. 19. december 2018 på: https://www.ucviden.dk/ws/files/12109693/ATApdf.pdf • Danske Professionshøjskoler (u.å.). Studieaktivitetsmodellen. Lokaliseret d. 19. december 2018 på: https://danskeprofessionshøjskoler.dk/2474-2/ • Holm-Larsen, S. (2012). Milepæle i læreruddannelsen m.v. Uddannelseshistorie. Uddannelseshistorie.dk. Lokaliseret d. 19. december 2018 på: http://www.uddannelseshistorie.dk/images/pdfer/a-2012-signe-holm-larsen.pdf • Hopmann, S. (1998). Læreruddannelse i et internationalt perspektiv. Unge Pædagoger, (3), 1-16. • Jessen, T.B.B., Reedtz, M.S., Stork, N.S., Petersen, N.A.I., Elmose, S. & Schmidt, J.R. (2019). Universitariums anderledeshed styrker elevers naturfaglige interesse. UCN Perspektiv, (5). • Lindhart, L. (2007). Hvor lærer en lærer at være lærer? Læring som deltagelse i vekslende handlesammenhænge. København: Books on Demand. • Lindhart, L. (2008). Hvor lærer en lærer at være lærer? Unge Pædagoger, (3), 41-45. • OECD (2002). Frascati Manual. Proposed Standard Practice for Surveys on Research and Experimental Development. Lokaliseret d. 19. december 2018 på: http://www.tubitak.gov.tr/tubitak_content_files/BTYPD/kilavuzlar/Frascati.pdf • Rasch-Christensen, A. (2013). Hvad vil det sige at studere? Folkeskolen.dk. Lokaliseret d. 19. december 2018 på: https://www.folkeskolen.dk/536278/hvad-vil-det-sige-at-studere • Stork, N.S. & Elmose, S. (2019). Universitarium og UCN. UCN Perspektiv, (5). • UCN (u.å.). Fakta om Professionshøjskolernes studieaktivitetsmodel. Lokaliseret d. 30. november 2018 på: https://www.ucn.dk/Files/Billeder/ucn/SAM/Fakta-om-Studieaktivitetsmodel.pdf • UCN (2012). Studieordning. Lokaliseret d. 11. december 2018 på: https://www.ucn.dk/Files/Billeder/ucn/Uddannelser/L%C3%A6rer/Studieordning%202012.pdf • UCN (2018). Strategisk rammekontrakt 2018-2021. Lokaliseret d. 8. februar 2019 på: https://www.ucn.dk/Files/Billeder/ucn/Om-UCN/Organisation/Strategisk-%20rammekontrakt-2018-%202021.pdf • Undervisningsministeriet (2009). Den danske kvalifikationsramme for livslang læring. Lokaliseret d. 16. december 2018 på: http://bit.ly/2G0juiY • Wenger, E. (2004). Praksisfællesskaber. København: Hans Reitzels Forlag.
Download PDF fil