UCN PERSPEKTIV #05 33 minds-on med (Millar, 2014). Det er dog ikke sikkert, at underviserne vidste, at de måtte byde aktivt ind under besøget og kommentere på det, piloterne sagde, men det er bestemt en oplagt mulighed, som underviserne kan gøre brug af for at få besøget på Universitarium til at være lettere at bruge videre. Samarbejdet mellem folkeskoler og Universitarium fortsætter således med et tydeligt fokus på lærerens rolle før, under og efter besøget. Erfaringerne herfra må desuden formodes at kunne få effekt på naturfagsundervisningen på læreruddannelsen. På et spørgsmål om, hvordan naturfagsundervisning burde være, lød et par af svarene: ”Lidt sjovere måske. Jeg vil nok sige, altså den skal nok også være, altså jeg synes også, at nogle gange, så er det også bare sidde og så bare kigge, bare læse og så skrive opgaver. Det er måske også lidt kedeligt, men så kunne man måske også lægge et eller andet frem, og så kunne man udforske det, bagefter man så havde lavet den opgave.” (Elever efter besøget på Universitarium) Litteraturliste • Andersen, P.U. & Linderoth, U.H. (2014). Eksterne læringsmiljøer – hvorfor og hvordan inddrages de i undervisningen. Paper præsenteret på konferencen Big Bang i Vejle. • Bergin, D.A. (1999). Influences on Classroom Interest. Educational Psychologist, (34), s. 87-98. • Caspersen, S. (2012). Interesseudvikling gennem Nørddagsprojekt. MONA, (2), s. 7-22. • Damgaard, B. (2016). Fokusgrupper. I: Kristensen, C.J. & Hussain, M.A. (red.), Metoder i samfundsvidenskaberne (s. 109-123). Frederiksberg: Samfundslitteratur. • Dohn, N.B. (2007). Elevers interesse i naturfag – et didaktisk perspektiv. I: Busch, H., Horst, S., Jensen, E.B. & Lauersen, K.B., MONA, (3), s. 7-24. København K: Narayana Press. • Hidi, S. & Renninger, K.A. (2006). The Four-Phase Model of Interest Development. Educational Psychologist, (41), s. 111-127. • Holstermann, N., Grube, D. & Bögeholz, S. (2010). Hands-on Activities and Their Influence on Students’ Interest. Research in Science Education, 40 (5), s. 743-757. • Hyllested, T. (2009a). Formelle og uformelle læringsmiljøer. I: Andersen, E. (red.), Naturfagslærerens håndbog (s. 91-106). Frederikshavn: Dafolo. • Hyllested, T. (2009b). Underholdning eller undervisning? Naturfaglige ekskursioner til eksterne læringsmiljøer i hele skoleforløbet. Frederikshavn: Dafolo. • Hyllested, T. (2011). Kan uformelle læremiljøer bruges som læremidler i naturfag? Unge Pædagoger, (4), s. 65-72. • Kristiansen, S. (2015). Kvalitative analyseredskaber. I: Brinkmann, S. & Tanggaard, L. (red.), Kvalitative metoder: en grundbog (s. 481-496). København: Hans Reitzels Forlag. • Krogh, L.B. & Andersen, H.M. (2016). Fagdidaktik i naturfag. Frederiksberg: Frydenlund. • Madsen, K.Ø. & Dohn, N.B. (2018). Elevers interesse under ekskursion til et rensningsanlæg. MONA, (1), s. 27-39. • Millar, R. (2014). Læringsmål, tilrettelæggelse og præsentation – en beskrivelse af nuancerne i praktisk arbejde. I: Tougaard, S. & Kofod, L.H. (red.), Metoder i naturfag – en antologi (s. 75-95). Experimentarium. • Olsen, H. (2001). Kvalitative analysestrategier og kvalitetssikring. Tværgående tendenser i engelsksproget og skandinavisk kvalitativ metodelitteratur sammenholdt med Steinar Kvales InterView. I Nyhedsbrev nr. 31. Aarhus: Aarhus Universitet, Psykologisk Institut. • Schjødt, U. (2018). Interviews. Lokaliseret 24.1.2019: http://metodeguiden.au.dk/interviews/. • Sjøberg, S. (2012). Naturfag som almendannelse: en kritisk fagdidaktik (2. udgave). Pozkal, Polen: Klim. • Troelsen, R.P. & Sølbjerg, J. (2008). Den danske ROSE-undersøgelse – en antologi. Lokaliseret 24.1.2019: https://roseproject.no/network/ countries/denmark/dnk-troelsen-solberg2008.pdf. • Ziehe, T. (2004). Øer af intensitet i et hav af rutine (s. 65-80). København: Politisk Revy. Noter 1 Som led i deres bachelorprojekter i studieåret 2018 deltog Trille og Maja i forskningsarbejdet, og artiklen bygger bl.a. på deres eksamensprojekter.
Download PDF fil