Feedback i skolen – så enkelt, så komplekst? Feedback er enkelt: alle har enten gitt det, eller mottatt det, og kan erindre når det har hatt betydning for deres videre utvikling. Men samtidig er det noe ved feedback som gjør det mer komplekst. Feedback kan ha flere hensikter, og kan gis på ulike måter. Innledningsvis vil jeg nå antyde denne variasjon, som bidrar til kompleksiteten. Noen har sagt at det er vanskelig å være bøddel, og dermed satt ord på det som er en av lærerens største utfordringer: å gi ærlig, faglig og objektiv feedback, og samtidig vise omsorg med følelsesmessig engasjement. Det er mulig at leseren vil reagere på uttrykket “bøddel”, men det viser til noe som min veileder, Gordon Stobart, en gang i tiden omtalt som “killer feedback” (Stobart 2011). Dette er en form for feedback som går tett inn på mottakeren, slik at det påvirker hvordan de tenker om seg selv, og sin motivasjon for videre læringsarbeid. Dette perspektiv på feedback er dermed opptatt av å trekke en linje mellom motivasjon og læring. Det er ikke vanskelig å påstå at feedback alltid vil ha en tilknytning til motivasjon, enten i positiv eller negativ retning. Feedback kan også betraktes som en del av lærerens mer tradisjonelle strategi for klasseledelse, som vektlegger læreren i sentrum, disiplin og formidling pedagogikk (Pitsoe 2007, s 61). Med dette perspektiv risikerer feedback å bli underordnet lærerens behov for å styre og kontrollere elevens læring. Et tredje perspektiv på feedback, ligger nærmere kjernen av det som opptar meg, nemlig hvordan feedback er knyttet til interessen for evaluering for læring; hvor evaluering og læring ikke er adskilte aktiviteter. Tvert imot, evaluering for læring skal integreres og flettes in i hverandre, slik at evaluering gis underveis og formativt, mens læring foregår. Engh (2011), for å ta et eksempel, anser feedback som sentralt i to av de fem aktiviteter forbundet med evaluering for læring (punkt 4 og 5 nedenfor): • Lærerplanforståelse (f. eks bryter ned kompetansemål i faget for å gjøre dem til didaktisk forståelig enheter som kan undervises og evalueres)., • Fokus på læring (f. eks hvordan kan situert læring eller stillas tenkning inngår i evaluering for læring)., • Relasjon/interaksjon i klasserom (f.eks. læreren leder undervisning, men våger å la elevene velge læringsmål som er differensiert etter eget behov)., • Å forstå hvor de lærende befinner seg i læringsprosessen (men eleven skal delta aktivt i å finne hvor de er). • Å gi hjelp til eleven, som bidrar til at til å kommer videre i læringsarbeidet (f.eks., gir læreren ikke bare en tilbakemelding, men også en en fremovermelding). 4
Download PDF fil