36 UCN PERSPEKTIV #01 ÆSTETIK OG PORTFOLIO – når portfolio bliver synlig på væggen Nærværende artikel præsenterer resultaterne af udviklingsprojektet ”Portfolio og æstetik” på pædagoguddannelsen i Hjørring. Projektet har til formål, gennem æstetisk formsprog, at stilladsere og fastholde de studerendes læreprocesser samt udvikle og implementere portfolio i studieaktiviteter på pædagoguddannelsen. Tekst: Kirsten Hyldahl, Lektor, Pædagoguddannelsen, UCN Pernille Sams, Lektor, Pædagoguddannelsen, UCN og Karen Stine Egelund, Adjunkt, Pædagoguddannelsen, UCN Indledning I 2014 blev der med afsæt i bekendtgørelsen til professionsbachelor som pædagog (BEK nr. 211, 2014) indført flere prøver, herunder en ny prøveform i pædagoguddannelsen. Som en del af prøvegrundlaget skal de studerende nu aflevere en præsentationsportfolio ved flere eksamener. Denne nye eksamensform lægger op til, at de studerende gennem uddannelsen fastholder og dokumenterer deres læring i en læringsportfolio. Gennem selvevaluering udvælges det, som den studerende ønsker at fremvise i sin præsentationsportfolio til prøven. Da det ligeledes er nationalt formuleret, at præsentationsportfolien, ud over et skriftligt produkt, skal indeholde ”en eller flere produkttyper, eks. film, billedmateriale og lyd” (Professionshøjskolen UCN 2015. Studieordning. Fællesdel : 2), er det væsentligt at udvikle en metode, der understøtter udviklingen af æstetiske processer og formsprog, og som kan stilladsere de studerendes refleksionsprocesser i forhold til egen og andres læring. Udviklingsprojektet tager afsæt i en antagelse om, at hvis de studerende fra starten af uddannelsen bliver introduceret til denne portfoliometode, gør det læringen synlig og inddrager æstetiske processer og produktioner. Det betyder, at de studerende i deres studiegruppe fysisk arbejder med at organisere deres portfolio på en væg, og sideløbende arbejder de gennem forskellige faser med at begrebsafklare, via det diskursive såvel som det æstetiske formsprog, samt reflekterer over egne læreprocesser og egen pædagogisk virksomhed. Denne portfoliometode betegnes i projektet som prototypen på en vægportfolio, hvilken uddybes senere i artiklen. Med afsæt i projektets datamateriale præsenteres, hvordan vægportfoliometoden kan være med til at understøtte og fastholde de studerendes læring gennem forskellige vidensformer og herigennem kvalificere det pædagogiske arbejde. Portfolio – en definition? Projektet er inspireret af Taasen, Havnes og Lauvås’ (2005) definition af portfolio. Her beskrives, at portfoliens formål er at dokumentere og synliggøre den studerendes egen faglige kompetence, herunder vedkommendes styrker og faglige udvikling. En læringsportfolio skal således vise den studerendes læringshistorie med tilhørende udviklingsmuligheder. Portfolio betyder i sig selv ’mappe’, men det, der har betydning, er, hvad indholdet af mappen skal være. Indholdet kan bestemmes på forskellige måder, afhængigt af dennes formål. Vægportfolio anskues i nærværende udviklingsprojekt som en pædagogisk metode, som den studerende kan anvende i egen læreproces (Taasen et al., 2005, s. 44). I det følgende beskrives metoden kort med henblik på at give læseren indsigt i, hvilke arbejdsformer og læreprocesser der knyttes til udviklingen af vægportfolien i projektet. Vægportfolien skal være målrettet, så den dokumenterer, hvad den studerende betragter som væsentlige viden og færdigheder inden for pædagogprofessionen. Herudover skal den vise den studerendes egne refleksioner over egen læring inden for et givet kompetenceområde. Vægportfolien opbygges i forhold til den studerendes læringsmål i form af forskellige emner, som vedkommende fordyber sig inden for. Udformning og organisering skal altid tilpasses den aktuelle kontekst, som her, hvor bekendtgørelsens mål og studieordningens læringsmål anvendes. Taasen, Havnes og Lauvås opstiller dog, med henvisning til Arter og Spandel (2000), nogle overordnede kendetegn, som en portfolio, og dermed vægportfolien, må opfylde (Taasen et al., 2005, s. 52): • Indholdet skal afspejle formålene og de konkrete læringsmål. • Det er en samling af opgaver, som de studerende har udarbejdet over en periode. • Der anvendes forskellige arbejdsformer og genre, som viser mangfoldighed, bredde og dybde i de studerende kompetenceudvikling. • Der lægges vægt på proces og produkt.
Del
Download PDF fil
